Formación de valores en los estudiantes de Análisis Clínico de la Facultad Manuel Fajardo

MsC Rosa Rodríguez Fraga y MsC   Miriam de la Caridad Sarduy Rodríguez

 

 

 

En el proceso de formación del futuro profesional de la salud, lo ocupa el trabajo formativo dirigido al fortalecimiento de los valores humanos esenciales de esta profesión. Caracterizar las acciones para el fortalecimiento de valores en los estudiantes de Análisis Clínico de Tecnología de la Salud de la Facultad “Manuel Fajardo”, en el curso comprendido entre septiembre de 2012 a julio 2013. Se realizó un estudio  observacional, de enfoque mixto, retrospectivo y de corte transversal. Se utilizó  un  método de tipo empírico   . Los resultados encontrados en las variables iniciales en el 40% y en las variables finales en el 55%  . Se determinó  la correspondencia con las exigencias actuales en  la formación de valores de los estudiantes. Se propuso el fortalecimiento de valores morales como responsabilidad de significación en el sector de la  salud.

 

Palabras claves: valores, fortalecimiento, responsabilidad, estudiantes.   

 

 

 

El Enfoque Histórico Cultural plantea que la formación de valores es el resultado de un proceso de educación y desarrollo de la personalidad y que el aprendizaje es un fenómeno en el cual el individuo se apropia de la experiencia histórico-social según lo planteado por el filósofo bielorruso Liev Semionovich Vigotsky fundador de este enfoque.^1,2,3

Los valores en la Educación Superior constituyen  un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales, pues estos se forman y desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo proceso educativo en el que intervienen la familia, la escuela y la sociedad. ^4,5,6

El proceso de formación del futuro profesional de la salud, lo ocupa el trabajo formativo dirigido al fortalecimiento de los valores humanos esenciales de esta profesión y a la responsabilidad que adquieren para  brindar un servicio de salud con  excelencia , la cual se expresa en el cumplimiento de los deberes y de las tareas asignadas concretas con sentido de compromiso, asumiendo las consecuencias de sus actos, desarrollando capacidad de autoanálisis para lograr el auto perfeccionamiento, el respeto a sí mismo y su capacidad de acción, trabajando con perseverancia , motivación de cumplir con el deber que se le asignó y permanecer fiel a su profesión.^7,8,9,10

 Las autoras desde su experiencia como profesoras y tutoras del  área práctica observan cómo el estudiante presenta dificultades en su responsabilidad, que caracterizan una situación problemática manifestándose de la siguiente forma:

 

De ahí la contradicción fundamental que convoca a esta investigación: Entre las condiciones actuales del proceso enseñanza-aprendizaje para la educación en el valor responsabilidad y las exigencias del Modelo del Técnico en Análisis Clínico.

 

  

 

Se realizó un estudio en el área de salud del Hospital Docente “Ramón González Coro” durante el curso 2012-2013 con una población y muestra conformada por 20 estudiantes del perfil de Análisis Clínico , profesores y tutores responsabilizados con la actividad práctica correspondiente a la muestra utilizada. 

 

 

 

 

 

Caracterizar las acciones para el fortalecimiento de valores en los estudiantes de Análisis Clínico de Tecnología de la Salu.

 

Determinar  los valores éticos en el proceso de formación de los estudiantes.

Relacionar la responsabilidad y el modo de acción de los estudiantes en el área práctica.

 

 

 

 

 

 

   

 

Se determinó la responsabilidad como valor ético más relevante, en la etapa final del proceso de formación de los estudiantes.

 

Se relacionaron   la responsabilidad y el modo de acción, por la correspondencia que existe para la toma de decisiones de forma creativa e independiente de los estudiantes.

 

 

1)    Alonso, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.

 

2)    Añorga Morales, J. y colaboradores (1997). Pedagogía y estrategia didáctica y curricular de la Educación Avanzada. Libro 2. La Habana: [s.a.], Formato digital.

 

3)    Álvarez de Zayas, C. (1999). La escuela en la vida. La Habana: Educación y Desarrollo

 

4)    Addine, F. (2004). Didáctica, teoría y práctica. Ciudad de La Habana: Pueblo y Educación.

 

5)    Álvarez Cardoso, N. (2000). La educación en valores del estudiante universitario a través del proceso docente educativo. En: Universidad 2000. La Habana.

 

6)    Amaro Cano, M del C. (2005). Ética profesional. Ética Médica. Ética de Enfermería. En: Problemas éticos y bioética en enfermería. 1ra ed. La Habana: Ciencias Médicas. p. 17.

 

7)    Amaro Cano, M del C. (2005). Programa perteneciente al plan de estudio de la carrera «Enfermería». IV año. Nuevo modelo pedagógico. Asignatura « Bioética y ética de enfermería».

 

8)    Alonso, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.

 

9)    Añorga Morales, J. y colaboradores (2000). Glosario de Términos de Educación Avanzada. Nueva versión en disquete. La Habana, Cuba.

 

10)Amaro Cano, M del C. (2005). Programa perteneciente al plan de estudio de la carrera «Enfermería ». Asignatura «Historia de la enfermería». I año.